释“教案”为“教学预案”如何?
习惯上，我们所称的教案，就是教学方案，是教者事先钻研教材进行教学实施的方案说明。这种方案将教学中的每一个步骤，每一个流程都计划得清清楚楚，形成了完满的符合教育意图的教学蓝图。随着新课程理念带来的课堂教学面貌的变化，那种预先线性的教学构思，显然不能应对层出不穷、灵活多变的课堂教学，需要教者在课前换一种思路、换一种方法来设计与规划教学，而在这种思路下形成的教学设计方案，笔者认为，称之为“教学预案”有其现实意义。
“预案”是一种务实的行动方案，在事件未发生之前，充分设想事情发生后的每一个环节、每一处细节，将所有可能性的因素都归笼在内，拟订出相应的措施，大方案套着小方案，通过系统化、最优化的原理组合成操作性强的行动备忘录。那么，将“教案”理解为“教学预案”，意义也在于此。
教师的教案设计应具备“预案”的特质，以学生为主体，以过程为重点，灵活机变而富有弹性。教师站在较高的课程视角，在具体清晰的教学任务指引下，依据学生原有的知识经验、学习方式、态度习惯，充分发挥想象力，把课堂里学生们可能发生的学习情境想象一番，哪个问题学生们会争议，哪个环节学生会有困惑，如果出现争无结论、悬而未决的情况，如果出现学生消极淡漠、冷场倦怠的情绪表现，甚至出现教学偏离原先的教学预设，完不成既定的教学任务，教师又该以何种策略与措施回应……充分估摸教学中的不确定因素，并设有相应的策略化解、转承，即使课堂里出现了“节外生枝”的情况，到头来，也未曾出乎教者的意料，一切尽在掌握，真正做到有备无患，张弛有度，进退自如。“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”不仅只指“计划、筹备”的意思，还涵盖了“周到、全面”的意义。想起《人民教育》曾刊发的一组争鸣文章，主题是“课堂，我们应该追求什么样的精彩?”其中的一些言论给笔者留下深刻的印象：“课堂是教师基于自己对教材的理解有意识地引导学生共同分享，创造文本意义的一场‘精神盛宴’……课堂里固然会呈现未曾预约的精彩，但很多情况下，课堂里的精彩还是可以预约的!这种预约，体现在教师课前的教学预案上。”
看来，在新课程深化实施的当前，释“教案”为“教学预案”，也是合乎时宜的!
摘自《江苏教育研究》2004年第11期 赵江/文
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