未曾预约的精彩
——《“诺曼底”号遇难记》教学案例
南昌市豫章路小学 甘素贞
很多时候，在课堂教学中，当老师在按照你事先预设的教学计划实施教学时，往往会同课堂的真实情境产生偏轨，这就要求老师真有灵活的教学机智，动态生成随时调整，顺学定教。这样，课堂往往会出现未曾预约的精彩。
我在教学《“诺曼底”号遇难记》这篇课文中，便亲历了一个这样的过程。这是一篇略读课文，讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。教学中，通过对课文的疏通和初步地朗读指导，再加上学生提前对课文的预习，当我尝试着要求职学生谈谈读后的感受和哈尔威船长是个怎样的人时，学生居然一下脱口而出了让我很惊的所谓标准答案，诸如“临危不惧”、“镇定自如”、“指挥有方”、“舍已为人”等等。此时，我知道，学生其实对课文没有达到完全理解内化的程度，只有说明学生凭借日常的学习惯例掌握了一些较肤浅的表面知识，而真正深层次的理解不够。于是，我干脆停住上课的节拍，请同学们再看书，每人至少提出一到两面三刀个问题，供大家交流。过了一会儿，一个平常活泼的同学要求发言，他站起来，大声地说：“老师，我认为，哈尔威船长虽然有这么多优秀的品质，但我觉得他不该与轮船一起死，难道逃生就多了他一个人吗？他太傻，不值得宋！”一石激起千层浪，这一下子班级立刻沸腾起来，随声应和者众多，同学们的目光都齐刷刷地看着我。我当时感到非常吃惊，在备课时我忽略了的环节，一下子让学生“捅”了出来。我稍微调整了一下自已的思路，当即笑在着反问了他一名句：“你很聪明，提的问题也很有难度，不过，请你把你的理由说出来，行吗？”他愣了一下，似乎对刚才的提问也没有深加考虑，微笑着，没有回答。我马上面对全班同学，再进一步提问：“大家可以小组探讨一下，船长这样做真的太傻了吗？可以抛开课文，大胆想象。怎么想就怎么说，看谁的理由最充分。”一时间，同学们议论纷纷，得出的答案出人意料，与课文有些相反。有的说，哈尔威船长太傻，六十个人都能救，救生艇又不会因为多载他一人而下沉，他为何要死？他把全船的人都救了出来，他自己也安全地离开，那他岂不是更伟大了吗？有的说，他太傻了，他死了，他的家庭不就拆散了吗？难道他对轮船的感情超过了他对家庭、对朋友、对同事的感情吗？难道人世道的一切真的不值得他留恋吗？还有的说，是不是有规定，船出事后，船长一定要守住船，和船共生死？、
在热烈的交流中，我基本上也理出一个头绪。我请同学们再找找当哈尔威船长一开始指挥大家逃生时，有没有把自己算在内，到底是他忘了呢？还是根本就没有打算离开这条船？请把这一部分细细地读几遍，“60与61”它们之间有何区别？
这一次，同学们读得非常认真、投入，我在黑板上写下了“二十分钟”几个字。我说：“二十分钟对日常生活中来说，做一件小事已经是够用了，但对于在夜色正浓、薄雾弥温的大海上，两船可怕相撞后，在一片惊恐混乱中，这短短的二十分钟又能做些什么呢？”学生陆续说出船长怎样应付这突如其来的厄运的，大吼（威严的声间，简短有力的对话）……“够了” ……“开枪打死他” ……“把克莱芒救出去，他还是个孩子” ……“快干”（刚好等于二十分钟）。在这么短的时间里，能让全船的人安全有序地离开，脱离危险，需要多么大的智慧和超人的勇气呀！没有高度的责任感和把生死置之度外的人，根本做不到这一点，而哈尔威船长却做到了，做得那么周详、完善，把损失降到最低点，这难道不值得我们学习和赞颂吗？
至此，同学们真正明白了，哈尔威船长不是太傻，而是一个有高度责任感的人，他对家庭也绝不是一个无情的人，只是在当时特殊的情况下，根本不容地思考那么多，无情的灾难已经吞噬了他的身躯。
在这节课中，课堂实境未如我所预料地进行，我抛开了原来预设的方案，而是基于课堂学生即兴生成的问题，以此为基点，鼓励学生探究学习，课堂得到了有效的拓展，出现了未曾预约的精彩！其实，在新课程理念背景下的课堂教学既有预设，同时又要有生成，有了生成课堂才会更精彩！
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