历史的天空（文史结合）

历史教学中培养学生思维能力的探讨

    一、恰当选取教学方法   形式和方法都是为目的服务的，不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此在历史教学中，培养学生的思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。

   历史教学的核心任务是通过对具体历史现象的比较与归纳，分析与综合，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性，给学生以-N史规律性的认识，树立历史唯物主义观点。因此，在教学中应根据教学实际，恰当地选取“问题教学法”、“比较教学法”、“图示教学法”、“读、讲、练三段教学法”、“情境复现教学法”、“助读教学法”等这些有利于培养学生思维能力的方法进行教学。

  二、精心设计教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量的高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。历史教材、教学大纲、教学参考书为教学只提供了基本内容、基本要求和依据，但如何运用最优化的教学方式，最合理的教学结构进行教学，才能达到使学生获得历史知识的同时，又开发他们的智力、培养他们思维能力的目的呢?我们的体会是：必须依靠教师在课前的创造性劳动——备课、课堂教学设计。此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，确立组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生兴趣，使学生在老师的启发引导下，在探究问题的过程中，提高他们的思维能力。   在课堂上，教师能不能提出探索目标，激励学生的学习动机；能不能设问质疑，调动学生独立思考；能不能生动讲授促使学生大脑呈现积极状态，这是教学成功与否的重要标志。   一般地教师在课堂上要少讲，精讲，留给学生动脑、动口、动手的时间，启发式与满堂灌的分界，不可简单化只看教师讲课占去多少时间，主要应当看他的讲课是否引起了学生心理上的注意，唤起学生积极主动的思考。   教师须精心思虑、精心选择、精心设计和精心提出问题。在讲授世界历史《法国资产阶级革命》一章中的“雅各宾派专政”一节时，我设计了如下问题贯穿在教学过程中：1．雅各宾派为什么要首先决定完成摧毁封建制度的任务?2．雅各宾派在颁布限价法令的同时又要限定工人的最高工．资，这说明了什么问题?3．1794年，在法国何以会发生热月政变?4．你怎样评价罗伯斯庇尔其人?5．为什么说法国资产阶级革命是资产阶级革命时代最大、最彻底的一次革命?6．毛泽东同志指出：“在欧美各国，特别在法国，当它们还在革命时代，那里的资产阶级革命是比较彻底的。”你怎样理解“当它们还在革命时代”这句话的含义?        通过以上问题的提出和解决，雅各宾派专政的始末在学生头脑里清晰了，完整了。所以，教师在教学中精心构思，有意识地提出具有启发性的、挑战性的、且有一定难度的问题，可以使学生的大脑始终处于亢奋状态，从而达到培养思维能力的目的。   要想创设出良好的教学结构方案，教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生思维能力获取知识为目的。要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生思维能力的教学原则。充分发展教者的聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征，认知规律切实可行的方案来。三、创设历史情境    实践证明：学生学习动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的历史情境。所以，精心创设历史情境，是培养学生思维能力的重要途径。

(一)创设问题情境   教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学生动机、启迪思维、激发求知欲望。精心创设问题情境是培养学生思维能力的途径之一。

   1．要善于质疑问难。心理学家认为，思维从疑问而始。由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。教师若能创造性驾驭教材，设计具有启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理i激发求知欲望。例如：我在讲述《19世纪中后期的边疆危机和中法战争》一课时，抓住课文提示；“19世纪70年代以后，西方资本主义国家开始向帝国主义过渡，扩大对中国的侵略，中国边疆地区出现了新危机。”这样质疑；19世纪70年代以后中国出现的边疆·危机为什么称为“新危机”?学生一定会经过思考，联系已学过的40、50、60年代资本主义国家强迫清政府签订的一系列不平等条约，割占香港岛、九龙司和东北、西北150多万平方公里大片领土的史实，从而使学生明了边  疆新危机是帝国主义在70年代以后对中国的“新侵略”和“新掠夺”。在此基础上，我进一步提问；“70年代以后中国边疆新危机产生的原因是什么?表现在哪些地区?”促使学生带着这个问题去探索新知识。   好的高质量的设疑，不仅在导入新课开始具有如此的突出作用，而且在课中、课后，均有异曲同工的效果。

   2．要善于抓住契机，问到“点”上。   教师对问题抓得准，问的得当，才能击中问题要害，引发思维。要提出具有高质量的问想：且能问到“点”上，这要求教师必须吃透教材，了解学生，所提问题应围绕教学中的知识重点、难点、衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。且所提问题难易要适当，问题要新颖，具有较强的启发性，诱发学生探索思维的积极性。例如，在学习<<法国资产阶级革命>>这一章讲到英国多次组织反法同盟时，我抓住契机，提了这样一个问题：英国作为一个资本主义国家，为什么不支持法国资产阶级革命而支持法国封建复辟势力? 

   (二)创设议论情境

   教学中适当组织学生讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化。通过议论亦可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授上的不足，教师能有效地获得反馈信息。创设议论情境，学生各抒己见，集思广益，拓宽思路，活跃思维，提高能力。例如，我们在上<<戊戌变法>>一课中，讲到由于袁世凯告密，慈禧太后和荣禄发动戊戌政变，戊戌变法失败时，有意提出了这样一个问题让学生思考、讨论：“如果没有袁世凯的告密，戊戌变法会失败吗?”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的见解。一部分同学认为：如果没有袁世凯告密，慈禧太后、荣禄就不会发动戊戌政变，戊戌变法就会成功。有的同学不同意这种说法，认为光绪皇帝没有实权，成功与失败难以预料。也有的认为会失败，但什么道理说不清楚。我因势利·导，启示学生首先从中国民族资产阶级产生的历史条件和它的特点来看，中国民族资产阶级产生在半殖民地半封建社会这样特定的历史环境中，决定了中国民族资产阶级具有革命性、妥协性的特点。甲午战争后，随着民族资本主义的初步发展，中国民族资产阶级开始登上历史舞台，但其力量还是弱小的，民族资产阶级两重性决定了其上层改良派依靠一个没有实权的皇帝搞自上而下的改革，这就决定了戊戌变法失败的命运。另外，再引导学生从顽固派势力来看，帝国主义支持下的中国封建势力还是异常强大的，他们握有朝廷实权，早在戊戌法令颁布时，就千方百计地阻挠法令推行，使变法法令几乎成了一纸空文。他们积极策划扑灭变法，逼迫光绪帝撤销帝师翁同稣的职务，让荣禄担任北洋大臣、直隶总督，控制京津地区。经过探究和分析，学生发现，中国民族资产阶级软弱性和帝国主义支持下的中国封建势力强大，决定了戊戌变法必然失败的命运，袁世凯的告密只不过是让顽固派找到了发动政变的借口，加速了戊戌变法的失败而已。这样，就充分发展了学生的创造思维能力，加深了学生对民族资产阶级两重性的认识。

   (三)创设动态历史情境

   根据历史知识的过去性特点，采用电化教学，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态历史情境，使学生感知历史史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，所以更能引起学生的兴趣而有利于思维能力的培养。例如，我们在讲授“红军的长征”时，以讲授为主，同时利用投影机显示长征过程，把静态的地图变成动态的地图；用录像机配合教学内容，放映《闪闪的红星)>、<<金沙江畔》、<<四渡赤水}等电影中的生动镜头；用录音机播放<<长征组歌>>和朗诵毛泽东关于长征意义的一段论述。这样，多种现代化教学手段和传统的讲授法紧密配合，始终抓住学生的心，激发了学生兴趣，而兴趣能引导学生入门，是发展思维的原动力。

四、加强习题的变式训练

    习题训练及解题指导是历史教学中必不可少的重要环节，也是培养学生思维能力的重要途径。通过习题的变式训练与解题指导，更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题与解决问题的能力，增强

思维的灵活性、变通性和创新性。

   (一)教师命题的训练方式

   在命题之前，教师一定要融会贯通教学大纲和所教内容，认真总结教材的重点和难点，应在把握全局、吃透教材的基础上进行题目的设计。注意习题的典型性、灵活性、新颖性。编制习题目的要明确，要求要具体，注意练习的序列性和层次性，加强练习的计划性。精心设计、严格训练、认真评讲、指导解题思路和方法。不论是章节训练、单元训练、还是专题训练，综合训练；也不论是选择题、填空题的设计，还是史料解析题、问答题的设计，教师都应该把学生思维能力的训练作为命题的重点。

   (二)让学生自我命题的训练方式

   组织学生自我命题，不但可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用与聪明才智，而且学生学过的知识可以在实践设计命题中得到综合应用。组织学生依据教材进行命题，则使思维不仅有了集中(集中于教材)，而且有了分散，因为他们此时思维是独立的、自由的。因此，这样做有利于培养学生创造思维能力。    (三)采取一题多练的方式

   即学生只要做一道题目，就能巩固几方面的基础知识以及使几种解题能力得到训练。如目前经常使用的填空题，如果把一些有关史实按照某一题意排列在一起即组成一道列举题或问答题的答案要点，学生在回忆、解答空格内容的同时，也相应地掌握了列举题或问答题的基本内容。再如同．一项内容，从不同的角度发问，就可以进行多种能力的讪l练，培养学生求异创新的发散性思维。例．c试分析唐初社会经济发展的原因。这是一道分析题，当指导学生分析唐初社会经济发展的诸原因之后，紧接着就可以再问这些原因中的主要原因是什么(多项选择题)?然后又问根本原因是什么(单项选择题)?第二个问题，训练了学生的分析能力，后两个问题，训练了学生的比较能力。这样使学生的思维能力随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提高。

(作者单位：河北省监利中学)