题记：教育是一项艰苦的事业，千百年来，无数教育者历尽艰辛上下求索为教育呕心沥血。教育又是一门艺术，是不断发现人、创造人的美丽的艺术。教育无时无刻不在发现人的潜力和发展的可能，无时无刻不在围绕学生主体的发展创造着一种又一种有益的教学方法和教育方式。只要坚持准确的发现，坚持充满想象力的创造，教育就会在艰苦却甜蜜的路上愈行愈平坦。
今天我们走进苏州工业园区，走进苏州星海学校，探寻一座新兴的名校创业五年来取得的辉煌成就，与一位名校长一起感受这门发现与创造的艺术的无限魅力。 ——访苏州星海学校校长沈坚 问：“让教育成为发现与创造的艺术”是星海学校的办学理念，而我们知道办学理念是一所学校的灵魂，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。对此，请谈谈你的看法？
沈坚：我觉得高尔基有一句话说得非常好：从人的天性上来说，人都是艺术家，都希望把美带到他的生活中去。这句话是我提出“让教育成为发现与创造的艺术”的强大动力。
事实上，“让教育成为发现与创造的艺术”这个理念并非我个人的创造，它是我对这几年来星海事业发展的总结，是集体智慧的结晶。我们认为，要用发现的眼光去看人，用创造的眼光去看人，人才会不断完善。一个小学一年级的学生基本上只是一个自然人。我们必须发现他这个人，然后培养他发现事物、发现问题的能力，帮助他自己去创造性地解决问题。经过这个过程，他逐渐由一个自然比率很高的人变成一个综合素养很高的人。由此，我们在他身上完成了一种创造，当他走出校门的时候，他已经成为一个社会性的人，一个有情感有文明素养的现代人。我觉得教育应该是这样一个过程。
前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”和“教学最佳期”的理论，“发现与创造的艺术”是与之相吻合的。维果茨基提出，人有一个最高发展区，一个最低发展区，两者之间是最近发展区。一件事情，一个人完全会做，是一种低水平的操作，他不会做，对于他来说，这是一个很高的要求，但中间必然有一个过渡阶段，即最近发展区。如果我们找到这个过渡阶段，助他一臂之力，他就可能达到更高的标准。人的“最近发展区”因其所处的社会、文化背景和心理发展阶段以及心理发展内容而情况各异，只有准确地确认学生的“最近发展区”才能使教学处于最佳时机，达到教育的最好效果。教育的一个重要任务就是用机动灵活的方法准确地发现学生们的“最近发展区”，然后为他们搭建一个平台，让他们自己去表演，激发他们的潜力。确定学生的“最近发展区”就是发现的艺术。然而，“最近发展区”并非一成不变，今天的“最近发展区”到了明天可能就变成了“最低发展区”，所以，我们必须坚持这种艺术，不断去挖掘和发现，为孩子们的成长铺路搭桥。
现在的教育界对加德纳的“多元智能理论”很看重。但是一般学校教育只重视学生逻辑推理智能、语言智能的培养，常常忽视了对形体智能、空间智能、交往智能、反省智能等智能的培养。我们可以仅仅是从语言和逻辑等几个平日比较看重的智能的角度去否定学生吗？这是没有理由的。作为个体的学生在自身发展上各有特点，各种智能的发展也高低不一，这恰恰给了我们一个发现的机会。教师们应该学会发现学生的特点，哪种智能水平优异，哪种智能水平良好，哪种智能发展欠缺，然后因材施教，才能培养出具有各种才华的学生，为社会培养人才。另外，我们的教育更应该为学生各种智能的发展创造机会。比如自我反省智能，很多学校不会把它当成自己的课程，最多是通过课外的活动来做一个弥补。但是交际的、自我反省的智能，对人的成长非常重要。为什么英国的伊顿公学已经560多年了，它还保持着每天晚餐前学生要进行半个小时的反省惯例！我们没有这种机制，但我们现在也开始尝试，虽然这种尝试是不成熟、不系统的，或者说目前还停留在形式上，可至少我们在创造。
我也经常对我们的教育进行思考，从人的生理机制上来说，义务教育阶段的学习任务多是普及性的知识，并不繁重。孩子们接受起来不会有太大障碍，为什么孩子的表现会千差万别呢？我觉得，这不是孩子们的问题，其实是我们教育本身出了问题，是我们许多做法太死板，并没有成功地把孩子指引到学习的那一端。因为，从脑科学理论来说，人的大脑一生利用率不足4%，也就是说即使一个人终生在学习，也只是开发了大脑功能的很小一部分，可见人的智力发展空间是无穷的。作为教育者没有做到，那不是我们的问题吗？所以，我认为教育必须具有创造性，必须创造和运用各种灵活多样的教学方法去引导和帮助孩子们。
星海学校前三届的生源质量不是很好，但是通过我们的努力，他们都考出了非常优秀的成绩。他们大方、大度、文明，探索能力和后继发展能力都很强，这说明我们充分地发现了孩子的发展能力，用发现和创造的艺术帮助了他们，这证明我们的教育是成功的。这几年，大量的研究工作和充分的教学经验让我们的信心更足了。
用发现的眼光看待学生，包括看待我们自己；学会创造人，也学会帮助人去创造世界，我觉得这是教育的过程，而这个过程是很有意义的。 问：星海学校在短短五年时间里就取得了极其辉煌的成就，请谈谈星海学校的成功秘诀在那里？
沈坚：我们是一所新兴学校，没有上百年或数十年的文化积淀，一切都是从无到有，从艰难起步到高位发展。在这五年里，我们积累了一些成功的办学经验，也有了一些学校特色发展的思考。纵观星海的发展历程，我觉得我们之所以能取得今天的成绩，有一个必然的因素，就是星海有一个始终不变的思想内核在起作用。这个思想内核便是我们在这五年的办学实践中，注重并创造的星海文化。
现在学校文化建设是教育界谈论较多的话题，如何加强学校文化建设，把素质教育的思想贯穿于整个文化环境，充分发挥学校文化的育人功能，也是学校管理者必须思考与探索的重要问题。应该说，学校作为人类教育机构，本身就是一种文化现象，是人类的文化结晶。我们认为，学校文化是学校所特有的文化现象，一般是指学校在长期的教育教学过程中所形成的，并为全体成员共同遵守的基本行为准则、基本信念和价值观念。这也就是指的精神内核，而其中最核心的内容是指学校在长期办学过程中所形成的共同的价值观念。
我们始终认为，学校精神具有传承性，也有相对独立性。尽管学校文化是社会文化的一部分，受后者制约，但名副其实的学校文化应该也必须立足本校，根据本校的实际情况，综合本校各方面的文化构成因素，才能实现学校文化的继承与创新；也只有这样才能充分调动师生员工参与的积极性，才能形成学校文化的特色，繁荣学校文化。举个例子来说，我们每年都有很多创建：创建省实验小学、创建省示范学校等。每一个创建，都有一套指标体系来衡量学校。如果学校没有一个明确的教育思想，那么我们就可能跟着这些指标体系走。今天朝着这个指标体系靠拢，明天指标换了，我们又朝着那个指标去做，学校也就没有独立的内涵了。只知道跟着教育主管部门走的学校永远都是没有个性的，也不可能创造出成绩。所以对于一所学校来说，有没有共同的核心价值观念是至关重要的，这实际上也是学校文化建设中最核心的部分。共同的核心价值观念不仅能够把全体师生员工凝聚在一起，而且能把个人的具体活动目标与学校的办学目标、发展目标联系起来。
星海五年的发展，始终围绕的根本价值观念是“关注主体，科学创新”，追求的教育理想是“人人成功，人人成星”。这是星海最基本的价值定位，更是一种具有延续性的思想或者精神，不是领导个人的思想，而是一种团队的思想，是事业发展的共识，是一个思想内核或者精神内核。当它被我们的教师接受之后，在具体的教学活动中，会用许多具体的富有创意的行动去丰盈它。这样的例子在星海比比皆是。许多先进的教学思想，学校领导也关注到了，但还没来得及发掘，一些教师已经在教学中尝试起来了，甚至取得了一定的效果。这样一种不断创新的思想动力，就是共同精神内核的体现，也就是说我们在教育理念和教育思想上达到了融通和融合，并且形成了一个共同的目标。这个目标不是行政命令强加给我们的，而是星海学校的发展目标，是星海教师的发展目标，最终就是关注学生主体的发展目标。学校提供基本的教育思想，教师不断创造和创新，教师的努力又深刻地影响着学生的发展，到最后，三方形成了一种巨大的合力。这五年来，尽管我们经历了三任校长，但星海学校始终坚守着这个思想内核不变，它使得星海的成功成为了一个必然。 问：你刚刚谈到教育的创造与创新深刻地影响着学生的发展，那么你如何看待教师专业化发展与教师团队建设问题？
沈坚：教师的专业化成长是学校发展永恒的主题，尽管学校的教育宗旨最终要落实在学生身上，但是从教育管理的角度来说，学校管理的根本首先应该是教师的管理。因为学校的教育思想、教育目标，必须要通过每一个教师去实现，所以教师群体既有共性又充满张扬个性的专业化发展，就成了我们学校极为关注的问题。
星海学校创办五年来，许多优秀的教师加入到我们的团队。我曾经问自己，这些优秀的教师为什么会选择星海这么一所新兴学校。我觉得，除了我们能提供较高的薪水和先进的硬件设施之外，更因为我们为教师提供了一个实现自我价值的机会。许多教师是抱着做事业的想法和满腔的激情来到星海的，他们希望在星海能有所作为。如果我们不关注他们的专业发展，我们就辜负了他们的热情和期待。
那么，如何促进教师的专业发展呢？我们有四句话，“用品牌的意识激励教师、用活动的平台造就教师、用育人的机制培养教师、用欣赏的眼光看待教师”，这是“让教育成为发现与创造的艺术”的教育理念在用人机制上的具体运用。
学校要发展，首先就要建立起品牌意识，要用品牌的意识激励教师。教师的品牌应该是一种非常成熟的、独特的教学风格，既有星海的共性，又有教师张扬的个性。当然，品牌不仅包括教师自身的品牌，还包括学生的品牌和学校的品牌。学生的品牌是优秀素养，学校的品牌是全面质量。这三方面必须相辅相成，共同成长。教师的成长可以成就学生的成长；学生成长又成就了学校的成长，学校和学生的品牌打响了，教师的自身价值也就随之提高。品牌意识不仅激励了教师，还激励着学生，激励着学校自身的发展，这是一个比较成功的想法。
有了品牌激励机制，我们还辅之以“用活动的平台去造就教师”的做法。我们学校的活动很多，有很多校长觉得很奇怪，他们就问我为什么要搞这么多的活动，是不是闲得慌。有的家长也向我反映学校的活动太多了，会不会影响教学。我的想法是，活动是必要的。活动最能锻炼人，优秀的教师就是在活动中、在公开课中成长起来的。如果一个教师能够通过自己的努力每年能有一堂成功的公开课的话，那么几年下来，他肯定有很好的发展；如果他一直默默无闻，只在个人小天地里教学，而不去思考如何让自己的课堂变得更优秀的话，他很快就会被淘汰。
“用育人的机制培育教师”指的是学校在教师培养上，必须要有相应的培育保障机制。学校在名师工程、青蓝工程等常规做法之外，今年又设立了“教师专业发展研究中心”。这个中心和教导处、德育处并列，主要研究教师的专业发展问题。我们原先的教师发展主要依托两个平台：教研组和课题组。但是我发现教师在教研组里是同一学科间的研讨，在课题组里又是同一课题的研讨，学科间综合的、整合的研究却没有。“教师专业发展研究中心”打破了学科和课题的界限，把全校教师分成三个梯队。一是青年教师梯队。在这个梯队里，我们成立了“青年教师学术委员会”，让青年教师也来搞学术；二是最优秀的教师梯队。这个队伍里有获得区级以上荣誉的学术型、学者型教师，他们有一个正规的学术委员会；中间梯队由骨干教师组成，他们是学校发展的中坚力量，他们有一个“骨干教师研修会”。这三个梯队的分工非常明确，处在高位的教师有高位的发展目标和发展方向，骨干教师有骨干教师的发展目标和发展方向，年轻教师有年轻教师的发展目标和发展方向。这样就形成了每个人都能得到重视和发展，每个人的发展动力源源不断的良好局面。
至于“用欣赏的眼光去看待教师”就很直白了。我们既然提出了“让教育成为发现和创造的艺术”，提出了要去欣赏学生，那么我们为什么不去欣赏教师呢。我们应该相信我们的每一个教师都是出色的，每个教师都有一技之长。当他处在工作环境和自身的专业发展的压力之下时，他们很需要认可，这个时候学校就要用欣赏的眼光去看待他们。我觉得在这一点上最受惠的是我们的青年教师。如果学校不是用欣赏的眼光去发掘、肯定他们的优点，让他们去一展身手的话，很多青年教师就可能被埋没了。如果一个青年教师三年内得不到认可，他的一生可能就默默无闻。为什么有的教师会自暴自弃，没有追求？因为他们需要表现的时候，学校没有给他们机会！所以学生的发展需要引领，教师的发展更需要引领，这也是检验学校的领导者是否英明的标准。
当然，在促进教师专业化发展的同时，我们还必须关注另外一个问题，即教师资源整合的问题。这几年，借助园区的招聘机制，学校招聘了许多优秀教师，他们是形成星海文化的基础。但他们来自五湖四海，优秀教师集中在同一个团队的时候，很容易出现优势能量互相抵消的情况。而且，优秀的教师到了优秀的团队之后，可能会产生失落感，也许他一时找不到自己很高的定位，甚至还被其他老师比下去，所以他必须面对重新认识、重新定位的实际问题。这两个矛盾如果我们处理得不好，就会形成1+1<2的情形，成为团队合力形成的阻碍。所以我们必须做好1+1>2的加法，这很重要，如果我们做不到，就形成不了一个和谐的具有凝聚力的团队，那么教师的专业发展也只能是他个人的发展，而不是星海的发展。
在教师资源整合上，我们有一点共识，即学术上没有权威，人人可以做权威。即便一个普通教师也应该有自己的思想，有成为专家的可能性。这种平等的氛围是必须的，它一方面可以推动教师前进，另一方面也是构造优秀团队的基础。个人的能量毕竟有限，只有依靠团队的力量才能取得成功，才能取得个人的发展。星海的教师就是在这样一个共识之下努力建设着平等竞争相互依赖的教育团队。
星海教师的团队合作精神在业内是出了名的。比如说，我们哪个教师要搞一次研究或参加一个比赛，整个教学组都会去帮助他。荣誉是个人的，但个人荣誉的背后，是集体智慧的结晶。这位教师可能在这次的比赛中得到了全国一等奖，但在下次活动中，可能就会为了他的同事有一个展示才能的机会，帮着管理自行车，协助完成点名签到等具体工作。今天他付出了，明天他将有更大的收获。这样的过程，不仅促进了每位教师能力的提高，也促使教师的人格更加完善，教师们懂得了感恩，产生了对集体的依恋。所以说我们的教师是互相支撑着前进的，就像一个“人”字一样，你是一撇，我是一捺才能写成一个“人”。 问：你刚刚谈到教师专业发展和优秀教师团队的形成对星海的发展意义重大。但教师专业发展和教师团队合作产生的效益最终还是要落实到课堂教学上。我们知道，星海学校正在进行课堂教学的改革，引入和创造了活动教育、信息化教育和语文生活化教学等一些新的教学方法。你能否结合这些实践谈谈你对课堂教学改革的看法。
沈坚：课堂教学的改革是新课程改革的根本，我觉得，任何关于课堂教学的创造和改革都离不开一个宗旨，即学生是课堂教学的主体，我们的课堂教学必须围绕学生展开，围绕学生主体的发展展开。我主张，在课堂教学中，教师首先应该是个导师，而不仅仅是一个教师。教师这个称谓传统的解释过多地强调了“教”这一概念。教师首先应该是一个导师，在学生的生活上，是人生导师；在学生的学习上，是学习引导。而一个好的导师，必须在课堂教学上做好两件事情，一是课堂设计，二是课堂生成。
我们要求教师首先要做好课堂设计。我的主张是课堂活动的设计应该是简单质朴的。什么叫简单质朴，说白了，也就是一节课不能设计太多的问题，我觉得一节课只需要解决两到三个有价值的问题就够了。因为如果想让学生的思想达到一定的厚度和深度，必须给他充足的时间去准备。在问题的设计上，教师也应该注意，设计的问题必须是有价值的，能够激发学生的思维和创造力的。一个问题提出来就应该像一块石头投入水中，必须激起涟漪，让水活跃起来。当然，一个教师能够做出这样的课堂设计是不容易的，如果你想做到这一点，在做课堂设计之前就必须研究好学生主体，研究好学生的认知方式和学生的现状。问题的设计还不是课堂设计的关键，课堂设计的关键是设计好学生的活动。提出问题的目的是什么？是为了引导学生自己去思考，去认知。教师的作用在于当学生发生困难的时候，在旁边引导和点拨，给学生提供一个解决问题的参考方法。我们要把思维的权利还给学生，把说话的权利还给学生，课堂应该是学生自己的课堂，而非教师表演的课堂。我们的课堂要返璞归真。
在具体的课堂教学过程中，教师还要注意一个更重要的问题，即课堂生成。课堂设计做得再好，到了具体的教学过程中，生成的效果并不一定是教师所设计的。所以，一个优秀的教师应该能够充分意识到课堂具体活动中生成的有价值的信息，然后敏感地捕捉住它，去做设计中没有的判断和临时的决策。只有这样才能最大限度地激发学生的思维，做到有效的引导。
设计一个精彩的课堂教学活动，然后在课堂教学的实践中能够充分注意到学生的生成和教学者的教学灵感，一个教师能够关注这两点，说明这个教师是个优秀的教师，他的课堂教学必然走向成功。这是我们的主张，正是基于这两点考虑，星海在课堂教学上的确进行了一系列的改革和尝试。目前，我们主要在尝试活动教学、信息化教学、语文生活化教学等一些新的教学方法。
活动教学在星海开展得比较早，已是一个重要的研究课题。目前，活动教学主要在小学部开展。举个简单的例子，比如教授数学课里的轴对称图形，基于学生的年龄和接受事物的特点，教师不可能像中学那样给出一个概念，由学生自己去看。教师要创设一种活动情境，引导学生在探究活动中逐步形成轴对称图形概念。老师会设计很多活动，比如让学生欣赏生活当中的轴对称图形，然后感知它的特点，即有一根对称轴，两边对折以后完全相等；可设计动手操作的环节，学生在动手操作的活动中可以寻找到对称轴，进一步感知轴对称图形的特点。让学生自己设计轴对称图形，在一环套一环的活动中，学生学习新知识、探究新问题的能力得到了锻炼。活动教学开展到现在，我们强调的比较多的是活动的有效性，不能无目的去活动，也不是说学生动起来了就叫活动。我们应该关注活动怎样服务于教学，让学生在活动中得到收获，学到知识。如果学生活动下来的确达到了教学目标，那么这个活动就是有效的。
信息化教学研究是关于信息技术和课程教学整合的一种探索。这方面研究伴随着我们的成长，整个科研过程教师全员参与。从2000年开始，网络化、信息化的来临首先使教师在备课这个环节上获益匪浅，借助信息技术手段，教师们获得了大量的国内外优质教育资源。现在，业内很多老师对信息化还有误解，认为信息化就是用课件，其实不是这么一回事。我们的教师可以把很多课件放到网上去，让学生在网上自己学习，再通过博客等平台和教师进行交流。比如《光学》这一部分内容，教师在网上设计安放了足够的学习资源，学生完全可以在网上学习，教师也可以在网上与学生互动。这种学习是不受时空限制的。我们要教给学生一种终身学习的能力，培养学生的良好思维模式。
至于语文生活化，一开始我们对“生活”这个概念并不是很理解。刚开始，我们讲的生活化语文是一个外围的东西，像多看书、多搞活动之类。慢慢摸索，我们开始把生活之泉引入教学，从短时高效的课堂教学、生活化语文实践、生活化语文体验积累等方面展开研究。教师也常常和学生谈谈生活，讲讲发生在身边的感人故事。比如今天我很兴奋，因为我看了一部电视、一则新闻、一个生活故事等等，说生活，写生活，评生活，生活的外延与语文教学的外延统一起来。学生在对生活的关注中逐步提高人文素质。现在，我们的生活化教学也已不再局限在语文一个学科，其他学科也开始利用与生活的紧密关系开展生活化教学。
有一点需要强调，无论是活动教学、信息化教学还是生活化教学，归根结底都是一些教学策略与手段，其关注点是让学生主体得到发展，让课堂教学真正成为“发现与创造的艺术”。 后记：文化是历史的积淀。作为文化的教育，则更是一种指向未来的教育理想和信念。星海学校的成功之处，就在于每一个星海人用满腔的热忱和积极进取的精神不断发掘学校发展过程中的文化内涵，在不断形成办学理念的过程中，形成了独有的自觉的文化意识和行为。星海学校的成功之路昭示我们：教育教学的发展趋势要求我们必须从常规水平的管理中解放出来，努力建设以创新为核心的学校文化内容，坚持不懈地引导学校进入更高的境界。“文化治校”，这一学校科学发展进程中的时代命题，代表着一种教育发展的新境界。 |