历史教学中怎样开展研究性学习？
关键词： 历史教学中怎样开展研究性学习？历史教学中怎样开展研究性学习？[转贴]
作者：佚名
课例：
研究性学习是一种以“研究”问题为特征的学习方式，教师不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探究问题、获得认识和结论。北京昌平某校教师在高一教学中，指导高中一年级学生对“抗美援朝“进行研究性学习，取得了较好的效果。
1、组织形式：个人学习（搜集资料）——小组学习（围绕问题准备论证材料）——全班讨论（观点交流）。先向全班学生提出要研究的问题：“中国到底该不该出兵？”“朝鲜战争对有关各方产生了什么影响？”同时向学生提示研究的方法和应注意的问题。学生根据自己的研究兴趣和所持观点，自愿结合成了主张中国出兵组，反对中国出兵组，美国组，朝鲜、台湾及日本组。
2、学习途径：阅读有关书籍、音像报刊资料，上网查询，访谈经历那个时代的人。
3、学习步骤：
第一阶段：个别学习阶段，约一周时间。学生带着本研究小组布置的任务，搜集和整理资料。教师进行指导，提示学生要从政治、经济、军事、外交等多方面去思考问题，要求学生在整理的资料下注明出处，如书名、作者、出版社；网站及作者；光盘或录像带名称及出版单位等。学生在课余学唱《志愿军战歌》。通过这一阶段的学习，学生对抗美援朝的历史产生了深厚的兴趣和探究的愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的方法。
第二阶段：小组研讨阶段，约一周时间。小组长组织本组成员召开小型信息发布会，通过交流、相互质疑，模拟论证本组的观点。小组合作整理和完善本组的资料，准备在全班讨论会上的发言。（有的小组采用POWERPOINT制作演示文稿）这一阶段，学生对问题开始进行实质性的探究，产生了不同观点碰撞。通过相互质疑，训练了思惟的独特性和发散性；通过模拟论证，训练了“论从史出、史论结合”的历史思维和表达方式；通过整理资料，训练了动手归纳成果的能力。
第三阶段：全班集中进行讨论和交流，两课时。要求学生课后提交一份研究报告或学习体会。经过前两个阶段的学习，同学们很想把自己的“研究”成果在班上进行交流和展示，特别是观点对立的小组，对辩论表现出的强烈的愿望。
学生发言片断：
苟滨：我同意张智康同学的观点。中国出兵还应该考虑能否取胜。美国那么强大，军事装备世界一流，还拥有原子弹。中国内战刚刚结束，国民经济牌恢复时期，武器装备落后。请看一组数字：美国仅70毫米口径的大炮一个师就有1000多门，而中国人民解放军一个军平均才有36门。，东北边防军最多也只有290门。实力对比如此悬殊，中国能否取胜很难说，非要出兵实在冒险。
刘宇：我主张中国出兵。虽然中国各方面落后，但当时不是能不能打的问题，而是必须得打。当年中央政治局讨论这个问题时争论也是相当激烈的，很难做决定。彭德怀本来已经在大西北开始主持经济建设工作，但他考虑再三，最终同意了毛主席的决定。因为如果放弃朝鲜，就会形成中美直接对峙的局面，等发展一段时间中国也还是赶不上美国。假如中美开战，中国的空军国量不是对手，肯定会被美国炸滥，早晚都得交手，不如现在就打。
刘亮：我同意中国必须出兵的观点。请看下面的事实：1950年6月27日美国海军侵入我台湾海峡；8月27日，美国9架飞机在我东北吉安、临江、安东等地上空扫射我车站、机场等建筑，炸死炸伤我居民24人；10月7日美军越过三八线向北进犯，不断侵入中国领空……人家都打上了家门口，你不打就得挨打！
全班讨论过程中，教师起了引导和调控的作用。引导是将问题的探究引向深入，调控的一是节奏，二是大家的态度。
评析：
研究性学习实际上是一种历史研究过程的模拟。由本节课可以看出历史教学中开展研究性学习的一种思路：第一，教师要选择适宜的有价值的研究性问题，并根据学生的认知水平将问题作适当的分解，以使学生能够“解决”。抗美援朝的历史距今不远，学生可以从多种渠道更多地感受和了解这段历史。对这段历史的“研究”，有助于培养和训练学生对重大历史问题的理性态度和思维能力，激发学生热爱祖国的情感。教师对问题的分解是得当的，降低了研究的难度，突出了研究的重点。第二，学习的目的主要不是为了掌握具体的知识或结论，而是让学生体验研究的过程和研究的方法，培养研究的能力，开拓视野，发展创新思维。这段历史内容在教材上写的并不多，太具体的史实学生也没必要去掌握。学生搜集资料的目的不是为了记住更多的史实，而是为了研究问题和论证观点。第三，学生是整个研究过程的“主角”，要直接行动起来，动手、动脑、动口，主动学习。在研究性学习过程中，学生的主体作用得到了充分的发挥。教师则是是研究过程的策划者、学生学习的引导和指导者，变成了“导师”。第四，研究过程强调合作和交流。培养学生合作学习的态度和能力。
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2006-06-08 14:55:20
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