试论历史学科综合能力的培养
关键词： 历史,学科,综合能力,培养
试论历史学科综合能力的培养
作者：江苏省吴县市黄埭中学 曹全金(215143)
1999年6月召开的全国第三次教育工作会议，通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其主题就是全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。《决定》在改革考试和评价制度方面，提出"高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查";在调整和改革课堂教学方面提出"加强课程的综合性和实践性"。《全日制普通高级中学课程计划》在培养目标方面提出了"普通高中教育要帮助学生掌握21世纪所需要的文化科学基础知识和基本技能；掌握基本学习方法，具有获取信息的能力和自学能力，提高思维品质，培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。"这些要求强调了在学科教学中培养学生的综合能力和科学的学习方法是学科发展与教育改革的需要。培养学生的综合素质和知识的综合性，实际上也为我们中学历史教学指明了新方向：学科教学过程中要注重培养学生的综合知识和综合能力。
一.综合能力是建立在学科知识、学科能力之上的多层次的复合能力。
对什么是综合能力，笔者认为，它是建立在诸多能力基础之上的、多层次的复合能力。具体地说，它要求中学生能够掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在联系，在此基础上，从不同角度、不同层面分析、综合、解释并解决一系列源于社会实践的、跨学科的问题。而单一学科的综合能力，只是指运用本学科的知识与技能解决特定学科领域问题所必备的较为独立的能力。它只反映人的智能结构的一个侧面，而综合能力则是对人的知识及能力整体结构的反映。
综合能力不是凭空产生的，它的形成离不开学科的知识和学科能力。首先，它是在改革和重组学科知识，建立新的知识结构的基础上，对多学科知识横向拓展的结果。通常情况下，学科知识学得好与坏的学生，其综合能力差异较大，有的能够把学科知识和学科能力整合起来解决问题，表现出综合能力强；有的只擅长于再现学科情景解决问题，表现为综合能力弱。但也有例外，例如有的同学学科知识掌握得虽显一般，但其知识的综合结构合理，也会表现出较强的综合能力。一般来说，综合能力与学科知识有正相关关系，但又不能互为因果进行推论。因此我们在评论学生的综合能力时，既不能仅仅根据学科成绩评估学生的综合能力，又不能抛开学科知识状况单纯评价其综合能力。其次，综合能力与学科能力既有区别，又有联系。学科能力发展是综合能力发展的前提，而人的学科知识要想有存在的价值，很大程度上要借助知识的综合应用，即学科能力的发展最终是以综合能力的形式表现出来的。综合能力的发展也能带动学科能力的发展，综合能力越强，学科能力就表现得更充分。总之，综合能力是建立在学科知识、学科能力之上的，由多学科和多种经验独特结合的整体，是一种多层次复合能力。
二.综合能力是学生思维发展的基础，更是素质教育的要求。
分析与综合是人类科学的思维方法和基本过程，也是人类思维的本质和核心。在教学中，培养学生的分析和综合能力，是培养各方面能力的基础，也是提高学生全面素质的基础。但是，在我们的教学实践中，教师往往对知识内容的分析较为重视，生怕学生不明白、不理解，于是将知识掰开揉碎后讲给学生，不厌其烦地重复。表面上看是在进行"分析"，实际上教师代替了学生的分析，代替了学生的思维，到头来学生并没有形成分析的思维能力。不仅如此，教学中由于教师忙于"分析"，因而缺乏对知识的综合，更谈不上综合能力的培养了。由于分析与综合这一对矛盾是相辅相成的，是相互依存、相互影响、相互渗透的，因此，重分析轻综合的结果，使学生的学习过程只停留在孤立、静止地背记一些肤浅的知识点和知识的个别特征上，根本谈不上综合能力的形成。只有同时重视分析与综合能力的培养，才有可能提高学生的思维能力。
认识事物和学习知识的思维过程，基本上都是"综合--分析--综合"的过程。这一过程既是思维过程，也是一个基本的学习方法。可见培养综合能力，不但可以提高学生的思维能力，也可以对学生进行有效的学习方法的指导，这正是当前进行教育改革和全面推进素质教育的重要着力点。
三.综合性是科学发展的必然趋势，又是高考改革的方向
现代科学突飞猛进地发展，出现了两种趋势：一方面学科越来越多，分工越来越细，研究越来越深入；另一方面学科间的交叉、渗透和综合趋势日益增强，学科间统一化的进程加快了，科学朝着综合性方向发展。历史学科研究的核心是过去和现实的关系，而日益困扰人类的重大社会问题，如民族问题、宗教问题、地区冲突问题与和平与发展问题等等，仅靠孤立的历史学科去研究是解决不了的，需要多学科的综合，从整体上加以深入地研究。因此，在历史学科教学中，要顺应趋势，不断强化学科间知识的综合，不断提高学生的综合能力，为他们将来的工作、学习，以至从事科学研究奠定良好的知识和能力的基础。
综合能力已成为新世纪人才的重要标志。我省今年高三参与2000年高考"3+综合科目"改革试点，"综合科目"强调的是学科内和学科之间的综合。因此，为适应高考新形势，迫切需要我们在学科教学中加强学科间的交叉、渗透，培养学生综合分析能力。
四.历史学科培养综合能力的基本途径：
（一）贯彻相互渗透、培养能力的原则，为学生学习历史提供正确导向。
综合科目从本质上看，属于以认知目标为主线、以认知心理学为依据的综合。文科综合测试是指由现行中学政、史、地多学科知识构成的一种混合题型。它具有多样性、学科性和交叉性特点。为了搞好历史与其它学科间的相互渗透，我们历史教师应做到：研究历史和其它学科在哪些内容上相互交叉、相互联系、相互渗透。找出这些连接点，为同学铺路架桥，指出钻研方向。引导其思考：不同的学科阐述同样的问题有何重大意义？分别从什么角度说的？有何目的和作用？指导学生课外自学与相关学科渗透的内容。引导学生尝试用历史学科的知识综合分析和解决其它学科问题。
1. 历史与地理的综合渗透。这种综合一般以自然地理现象、社会现象为背景材料，渗透历史学科中的有关知识，也可以通过现阶段人类普遍关注的环境保护、农业、人口等热点问题为背景材料，渗透地理、历史学科中的有关知识。因此，我们教学中要注意培养学生的记忆能力、综合分析能力及对事物的综合评价能力，帮助学生正确认识自然、了解社会，并懂得如何运用历史学科的有关知识去爱护自然，促进人类社会进步。
2.历史与政治的综合渗透。这种综合一般以历史事件、历史人物、历史现象等背景材料，渗透政治学科中经济、政治和哲学等知识，要求综合评价、综合分析，或以古为鉴，以古为训，或从中得到启发。也有的通过人类目前普遍关注的社会热点问题，要求结合有关史实分析评价，综合解决，比较鉴别。这就要求我们在教学中，要注意培养学生的联想能力，综合分析和解决问题的能力。
综合测试的根本要求是能力测试，因此试题往往是从能力上立意，充分考查学生的综合能力和素质。这就要求我们教学中要使学生清清楚楚地明白：在平时的学习中，要注重开发智力，培养能力，提高自身综合素质。不仅要学好单学科的知识，也要注重各学科的交叉点。既要培养自己正向思维能力，也要锻炼自己的逆向思维能力，既要有具体思维能力，更要有抽象思维的能力，只有这样，才能提高解决实际问题的应变能力和综合能力。
（二）联系是培养综合能力的基础
在历史教学中，教师要教会学生善于发现、挖掘和表达各种知识的联系，通过联系就可把知识综合成为整体。知识间的各种联系是客观存在的，进行知识的综合，就是以"联系"为纽带。这些联系主要表现为：纵向联系--指教材知识章节内的联系；横向联系--指章节之间、学科之间知识的联系；网络联系--指纵向、横向联系的综合联系等等。而最重要的是要教会学生理论联系实际。也就是说要教会学生把学到的知识与社会生活、生产实践、科学技术发展等方面内容密切地联系在一起，用学到的知识去解决实际问题。从而使学生的综合能力提高，并增强学生关注自然、关注社会、以及参与解决自然、社会实际问题的意识和能力。
（三）分析与综合是学习历史的科学方法。
在教学中，我们除了对各知识点进行必要分析之外，还要注意通过联系把知识加以综合，使学生习惯于对知识进行综合。在对各层次知识进行综合的开始阶段，教师要以一定的方式将知识的综合表达出来，如图解、表格等，给学生做出示范。在知识的综合如何表达的方面，教师要强调：知识的联系是客观存在的，而如何表达这些联系，如何把知识加以综合，可带有一定的主观性，因而表达的方式可有所不同。在对知识进行综合的过程中，一定会有部分学生的综合能力较强，对知识的综合较为全面，表达的形式较为合理。对这些学生要给予表扬、鼓励，并把他们自己创造的表达知识综合的成果展示给其他学生，以激励更多的学生向他们学习，更好地掌握综合的方法。
（四）开放是历史课教学的活力所在。
开放包括学科知识系统的开放、学生思维系统的开放、教学过程系统的开放。任何一个系统只有是开放的，才能在与外界环境的相互作用中，有物质、能量、信息的交流，系统才能具有活力，才能不断发展。教学中，学科知识系统的开放，就是尽可能多地发掘知识间的各种联系，以及与相关学科之间的联系、与现实的联系。此外，还要注意对学科知识内容尽可能地不要绝对化，要把知识看成是发展的、动态的。这样才有利于知识的综合和综合能力的培养。学生思维系统的开放，就是要充分调动学生思维的积极性，尽量让学生通过自己的分析、综合、比较、概括、推理、抽象等思维活动而获取知识，形成综合能力，千万不要压抑，禁锢学生的思维。教学过程系统的开放，就是要改变教师一言堂，学生被动接受知识的单一教学模式，而应采取多种教学形式，如讨论、专题研究等，以充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，同时尽可能地与自然、社会的实际问题结合起来，与课外活动结合起来，给学生形成综合能力创造良好的教学氛围。
总之，为适应21世纪面临的国际经济一体化新形势，必须使学生掌握跨学科的知识和方法论，获得对事物的完整认识、形成系统的知识网络和知识结构，提高综合运用知识解决实际问题的能力。因此，适应中学教学改革趋势，加强培养学生的综合能力，研究如何在历史学科中培养综合能力的途径及方法，探讨综合能力测试的结构和功能，提高教师自身素质已是当前历史教师的主要任务。
摘自《苏州大学学报》
