历史的天空（文史结合）

　主持人：下面请清华大学外语系原副主任孙复初老师讲话。孙老师的母亲是著名的教育家斯霞老师。

　孙复初：非常感谢杨东平教授邀我来参加这个研讨会。据会议筹备人员说，他们找了我两天才找到我，非常不好意思。盛情难却，我就来了。我在讲述主题之前，就前面两位教授的讲话补充两点看法。一是社会、民族、语言、文化都是发展的，民族、语言、文化会随着社会的发展相互交融，不是一成不变的。另一点是我在大学虽有48年外语教学的经历，但我并不赞成高考的英语不论什么专业都一律100%计入总分，有的专业可以100%，有的可以80%、50%、20%，甚至完全不计入总分。我在一篇关于“高考改革”的文章中提出了这个建议。这篇文章在《人民日报》发表了。

下面谈主题：英语教学。我想讲三点：一、英语教学是一个很容易解决\而且在我国教育史上是已经解决了的问题。二、英语教学现在变成一个很难解决的问题。三、怎么解决英语教学的问题。

从20世纪起，我国的中学普遍开设英语课，高中毕业，大部分学生就基本具备了英语的运用能力。当时的大学（非英语院系）就不再开设英语课，而是用英语来学习专业课，在应用中再提高。我的父亲和我的父辈中许多人都有留学的经历。他们出国前都不需要找像“新东方“这样的学校再进修，一接到通知就能走。中关村各高校都有相当数量这样的老教授。我的师兄、师姐们也是如此。朱镕基总理在清华比我高两届，他上清华也没有学什么“大学英语”，他的英语就是在湖南上中学打的基础。他出国访问，可以纠正翻译人员翻译中的差错。这样的例子是很多的。

我们用不着去看美国和日本的教育，我们只要看一下我们中国自己的教育史，我们在20世纪有长达几十年历史阶段中，我国的高中毕业生就基本上具备了一定的英语能力，到大学就不再上英语课。这是历史事实。我是1950年考进清华的，我班上的同学不全是沿海各省的，许多人抗战期间是在四川、云南、贵州上中学，他们上清华都能看懂英文的微积分教材，听懂教师用英语讲课，用英文做作业。不少人有相当高的英语水平，我们进清华全班都没上过什么英语课。

这说明我国很长时期在理论上和实践上就解决了在中学阶段就做到大多数高中毕业生英语基本具备了运用能力，也说是说：是我们中国的英语教师，教我们中国学生（当时并没有什么录音机、复读机、语言实验室等现代化工具，家里有的也是大型电子管收音机），能让学生在负担不重的情况下学好英语。这说明当时的英语教学是符合英语教学规律的。简单地说，就是学英美文学名著或文学选读，每天清晨都要高声朗读并背诵一些名篇佳作，老师要求写作文、写英文日记，并在某些课程用一些英文教材，用英文做作业，在应用中学习。所以说这是一个不难解决的问题，而且是我们中国人早已解决了问题。

可现在英语教学却变成一个很难解决的问题。现在的学生是从小学（有的甚至是幼儿园）、中学、大学、到研究生（甚至到博士）一直在学英语。学生们学得非常辛苦。大部分高中毕来生还没有具备英语运用能力，到大学还要学大学英语，大学英语是什么？是基础英语，是中学英语不过关而到大学的延伸。英语课成为所有课程中学习期限最长，周学时最多，家长的经济投入最多，学生投入精力最多，而效率却是最低的一门课。

这是为什么？

我在清华，文革后从77－78届一直教到2001年，在第一线教了清华一万多名学生，除西藏、新疆外，大陆各省市，许多中学的毕业生我都教过，英语有学得较好的，也有学得较差的。我一直保持对学生进行调查研究的习惯：什么中学毕业的，通过什么考试，对英语学习有什么想法等等。在第一线教学，能比较敏锐感受到教改的动向。其中一个最突出的变化是80年代中期，教育部考试中心成立，用行政手段推行标准化考试，开始大学四、六级考试起，迫使英语教学走上应试教育的轨道。新华书店里英美文学选读不见了，代之以形形色色、五花八门的英语应试书籍，什么3000词汇，5000词汇、试题集、应试大全等等。校园里朗朗读书声听不到了，代之以埋头做各种模拟题，英语课上做、图书馆里做，到各系各专业课还做。各系教师反应强烈，说英语课冲击了专业课。我们去一看，学生根本不是做英语课的作业，而是在做各种模拟题。学生说，学英语就是为了考试，初中为了中考，高中为了高考，一模、二模，进大学为了考四级，考六级、考研。学生说我上大学几乎有一半时间用在应付各种英语考试上。我在班上有一个习惯，课程结束给完成绩，给每位同学发一张纸，要求学生对英语课提意见，欢迎指各道姓对我孙老师提意见，也可以对整个英语教学提意见。这些有班号、有学号、有真名实姓的意见竟有相当一部分是针对四六级的。学生说四六级培养的是应试技巧，对提高英语运用能力没有什么帮助。学生们的意见和我们教师的感觉是一致的，即四六级搞的教学和正常的英语教学是两股道上跑的车，走的不是一条道。

我把学生写的这些意见一份不漏地按班装订成册，送给教务处，教务处一位处长用了两个星期时间看完了，这一千多份意见，写了一份长达11页的简报，择录的都是学生的原话，送给教务处正副处长，正副教务长，正副校长。教务处又委托由各系主管高年级英语学习的教师组成的“英语教学委员会”命题进行了一次考试，并做了许多调查，听取各系教师的意见。最后提交学校校务委员会，校务委员会很慎重地讨论，一致通过清华同四六级考试脱钩，学生参加四六级考试不计入清华成绩。当时主管教学的副校长对我说：系里干部到校外参加教学会议，要明确反应学校的意见。我认为这一决定不是学校领导个人意见，而是集体作出的正确决定。

高考、中考的英语标准化考试和大学英语考试成为学生英语学习的指挥棒，在应试的指挥棒下，造成学生沉重的学习负担而水平能力却很不理想。北京一份著名期刊登载，有7位外教参加2005年高考的英语考试，平均得分71分（满分150分），考后他们问媒体：“这是考英语吗？”而我班上有的考分达130－140分的学生，英语能力并不强。有人说：这是中国的高考英语考倒了外教。有两位中国外交官在美国工作多年，任满带自己在国外长期学习的孩子回国插班上大二，居然英语考试也不及格。

有人说，四六级考试得到许多用人单位的支持。我说这是一些单位的人事干部不了解情况。一家有外国专家协助工作的大型企业招聘了几十名通过六级考试的大学毕业生。聘用后对他们的英语作了一次复试，也就是给一篇中等难度的英文让他们译成中文。结果只有几份译文勉强可以，其它的则是笑话百出。这家企业的总工连呼上当。

以英语四六级考试、高考的英语考试为代表的标准化考试是造成英语“难“，负担重的根源。

标准化的英语应试教育不仅造成学生负担过重，英语学习效率低下。还造成学生汉语水平下降。不是英语教学冲击了汉语教学，而是应试教育冲击了汉语教学。

据我所知，不仅清华，而是许多大学有经验的英语教师，英语院系的几届负责人多年来一直向教育主管部门提意见，但收效甚微。

教育主管部门一些领导同志没有认真学习教育学的理论，没有认真按教育客观规律办事，只一味想“同国际接轨”而不去认真研究我们中国自己的教育史并从我国的国情出发。再加上过于自信，总认为自己是正确的，重大决策缺乏必要的科学论证，做了一些不正确的决定。又不虚心听取基层广大有经验教师的意见，事后又没有勇气承认并改正这些失误。

造成我国全国性应试教育愈演愈烈的原因不在下面，而是在教育领导部门的考试指挥棒。这根指挥棒造成我国自上而下的考试经济，形成庞大的考试产业。考试产业赚足了家长们的钱，一年几亿几十亿。既得利益使他们决不会轻易放弃，这棵摇钱树。每天十几个小时高强度高难度的作业和考试摧残我国几十万乃至几亿青少年的身心健康。权力加利益，这是问题难以解决的真正原因。

所以当前问题不是英语教学界内部的学术之争，不是英语教学法（翻译法、听说领先、功能意念等等）之争，不是几种教材之争，不是考试方法（主观题、客观题）之争，而是基层大批有经验的资深英语教师反映的真实情况及中肯意见和教育行政主管部门决策失误之争。鉴于教育主管部门长期听不进正确意见，不愿意改正失误，我建议由全国人大常委会行使对政府部的监督权，对此进行调查和管理。

调查方式除座谈听取意见之外，我还建议举行两次考试。

1. 组织几组英美大学生或外教参加我国各地区的高考英语考试和四、六级考试。

2. 组织教育部全部正副部长、司局长和各省市教育厅局长参加各地区的高考、中考英语考试和四、六级考试。

考试结果有助于有关各方得出一些共同认识，在讨论时有较多的共同语言。

后记：本文是2006年5月13日在北京理工大学国际交流中心主办的、由博客网独家媒体支持的《全球化背景下教育语言文化政策研讨会》上的主题发言整理稿件。研讨会的会议实录全文请看：http://edu.bokee.com/info/focus/2006-05-15/1691445.shtml