从2008年高考试题谈历史教学 |
2008年高考已落下帷幕，全国文综1卷经过多年摸索，今年的历史命题显得比较成功与成熟。试题以问题为中心，关注时代热点，注重主干知识，试卷呈现的方式比较平稳。它将会是我们测定新高考的风向标。因此，对以后的历史教学具有一定的方向性与指导性。
一、夯实基础，准确把握主干知识
高中历史教学重在培养学生的能力，但是，如果没有坚实的基础知识做依托，那么能力培养就会成为无源之水，无本之木。
今年选择题部分一改去年考查许多小字知识。基本围绕主干知识和国内外重大历史事件进行考查。如：第13题考查新思想萌发；第14题考查洋务运动。第15题考查科学技术的双重作用；第16题考查抗日根据地的政权建设。第17题考查抗战时期中国外交成果；第18题考查中华人民共和国成立；第19题考查工业文明；第20题考查日本明治维新；第21题考查1929—1933年经济危机。第22题考查二战后国际关系和德国分裂、统一；第23题考查朝鲜半岛局势。除第12题外，考查的都是主干知识和重点知识。所以，今年的高考试题乍看给人一种畏惧心理，但当运用所学知识投入进去做的时候，又感觉题目并不难。
这样的选择题虽然没有直接考死记硬背的考点，但又和基础知识有密切的联系，多数是建立在对基础知识的理解上，这比较符合新课程的理念。因此，它会是今后高考历史命题的大方向。所以，当前的高中历史新课程教学，千万不可打着改革与创新的旗帜，片面强调学生的思辨性和开放性。新课程在把握历史基础知识上，与旧课程的要求有一致性，这是新课程对旧课程继承的一面，这也是我们高中历史教师在教学中应该继续发扬的一面。
二、情境教学，培养学生对史料的适应性和理解能力
2008年高考试题运用了大量的情境材料。12道选择题几乎全是情境题，情境材料涉及报纸评论、学者观点、生活场景、历史图片等，第37题、第39题非选择题更是容量巨大的图表资料、文献资料摘录。试卷中几乎没有一题是对教材内容直接发问的，都需要学生在新情境下，运用学科知识，进行一定的思考后才能作答，它不仅有效考查学生阅读和理解材料，从材料中获取有效信息，迁移知识和综合分析等能力，而且引导学生关注人类生存与发展进程中的重大问题，运用历史知识分析、阐释、评价、解决实际问题。而学生往往对情境题望而生畏，尤其是对于引用的名人言论觉得难以理解，对长篇的材料不会提炼关键意思，作出归类。这除了基础知识（对材料的历史背景）掌握不牢外，更重要的是平时历史学习总是拘泥于课本，接触的史料太少。
学习历史，研究历史都离不开史料，因此，今年的历史试题很好的体现了历史的这一特点。这样的出题思路对于历史学科来说无疑是极为合理的，因此，它必将成为新高考的方向。这就要求教师在平时的教学中，通过提供相关的历史材料或让学生自主地搜集历史材料，创造得出历史结论的真实情境，遵从论从史出、史论结合的方法。培养学生对史料的适应性和理解能力。
三、关注重大历史事件的时间与空间
对历史时间的考查成为今年高考的一大特点，如：第17题、第19题、第21题，时间信息就是解题的钥匙。第13题近代中英战争、第15题1920年、第20题1878年、第22题1961年与1989年、第23题20世纪50年代至80年代，也都是解题的关键条件。历史时间是串连历史知识的网络。可以这么说，离开历史时间也就不存在历史，更谈不上历史思维以及历史教学了。唯其如此，今年的高考试题很好的体现了历史学科本身的特点，对历史时间的教学也就有了不可低估的价值。当然，在教学中，教师要教会学生采取各种办法来记忆历史时间，还要关注一些历史事件比较集中、考试频率出现高的历史阶段，如 “19世纪中期”、“19世纪末20世纪初”、 “民主革命时期”等等。
关注历史事件的空间范畴在这里主要是指将国别史与世界史结合起来。在今年的高考题中，第13题的在华美国人士评论中国近代著作，第15题梁启超批判“科学万能说”、第17题美国《时代》周刊的评论，第21题美国经济危机波及世界，都注重全球视野，考察中国与世界，局部地区与世界的关联。这与新课程的编排体例相一致，即将国别史放入世界历史的长河中，从政治、经济和文化的角度探究人类文明的发展历程。因此，在历史教学中，对于一些重大历史事件，一定要引导学生联想同时期世界所发生的事情，使学生养成良好的历史思维习惯。
四、加强锻炼学生的解题能力
历史教学中，很多教师只注重对知识的传授，而很少意识到通过练习培养学生的解题能力。因而导致学生也认为历史只要将书上的东西都记住就迎刃而解了。学生的历史思维能力低下，解题思路严重缺乏。2008年的高考题突出了基于对历史知识理解基础上的判断能力的考察。它需要学生具有很强的历史思维能力和解题技巧。针对今年的试题，我想，教师在历史教学中应注重训练学生的解题方法和考虑问题的思路。
在解题方法上要锻炼学生学会抓题目的关键词句。今年的试题中采用大量的史料，如果能很快抓住材料中的关键词句，既能加快解题的速度又大大提高了正确率。如：第13题“中英战争…地球”、第14题“洋务…企业…商董等自立条议”、第15题“1920年…科学…从前…猖獗”、第21题“历史背景”……，几乎每一道历史题都有对解题起决定作用的词句，只要抓住像上述题目中列举的那些关键词句，就不难得出答案。那么，如何准确的发现这些词句呢？这就需要在平时的练习中锻炼学生这方面的能力。可让学生每次在做题的时候直接在题目中将这些词句划出来。一般来说涉及到时间、空间的词，涉及到重要历史事件的词都是对解题有重要作用的词句。
在解题思路上要培养学生多角度思考问题的习惯。学生答题的能力差、问答题长篇大论却答不完整，重要一点就是学生的思维局限，不会拓展。这也与平时的训练有着直接的关系。如第37题(1)在唐代明经、进士两科考试中，为何进士科“其得人亦最为盛焉”？对这个问题，学生往往只答进士科为什么好，而忽略了答明经科为什么不好。再如第39题(2)分析土尔扈特回归祖国的原因。虽然从所给的表格材料的简洁介绍中比较容易摄取信息，但学生对于这样的问题一般来说一开始就该想到土尔扈特部的回归涉及到蒙古各部、清朝政府、沙皇俄国三方，因此，至少要从这三方面来回答问题。所以，在历史教学中，我认为要在课堂上适当的出一些典型例题，先让学生当堂列出答题要点，然后师生一道分析出答案，对学生言之成理的要点都予以采用和鼓励，这样长期锻炼下来，学生自然形成了多角度思考问题的习惯。
以上是我通过分析2008年高考试题后，对今后高中历史教学的一点思考，有不到之处，望同行批评指正！
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2008-06-25 人教网 |
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